Prof. Ramón Pujol Farriols

Parece que finalmente será realidad que a finales de este decenio dispondremos de un espacio europeo de educación superior (Tuning, 2003).

La enseñanza de la Medicina y de otras ciencias de la salud no va a ser una excepción y, de hecho, ya hace un tiempo que se aprecian movimientos en este sentido (Carreras Barnés,2005). En este contexto, algunas facultades de Medicina europeas están aportando datos sobre el perfil del médico que se debe formar para el siglo XXI (Universitat de Barcelona, 2003). Es de esperar que este nuevo entorno favorezca un resurgir de la profesión que lleva unos años en situación de crisis, lo que llevó a alguien a decir que nunca la Medicina estuvo tan bien y los médicos tan mal.

La coyuntura parece, por tanto, favorable y cuenta con otros aliados para el éxito; así el profesionalismo (Blank, 2003), corriente nacida en Norteamérica y extendida al resto del mundo, plantea este resurgir del médico basándose en la demostración explicita del compromiso con el paciente y del mantenimiento de la competencia profesional con todo lo que este pronunciamiento conlleva.

Uno de los elementos clave para este resurgir será el hecho de dotar a los futuros médicos de una formación global que contemple, al lado de un elevado nivel de conocimientos, el aprendizaje en habilidades, actitudes y valores. Estas perspectivas deben conducir a un sistema educativo que ponga, por encima de todo, el énfasis en un proceso de aprendizaje que prepare a los estudiantes para una continua mejora de la competencia a lo largo de toda su práctica profesional; es lo que se ha denominado “la reflexión en la acción” (Gull, 2005).

Es evidente que los enormes avances de la tecnología aplicados a la Medicina de los últimos 50 años y la reestructuración paralela de la práctica profesional en las organizaciones de salud han desplazado, aunque nos pese, el humanismo de la práctica médica. En nuestras facultades los alumnos se deslumbran fácilmente con muchos de estos “descubrimientos” que son impartidos por profesionales más preocupados por lo que es la generación de nuevos conocimientos (investigación) que, a su vez, les va a permitir currículos brillantes, que por facilitar esta formación global que se propugna. La primera página de uno de los más prestigiosos textos de Medicina dice claramente cómo compaginar avance científico y práctica profesional: “los cambios acelerados que ha experimentado la Medicina son el resultado de la proliferación incontenible de información científica y de la necesidad de fusionarla en el arte y la práctica de esta ciencia” (Harrison, 2006).

Es cierto que parte de la ciudadanía ha caído también en un ansia consumista biomédica, pero no es menos cierto que numerosos hombres y mujeres enfermos necesitan unos profesionales de confianza que reúnan aparte de los imprescindibles conocimientos otros valores imprescindibles para una buena relación mutua.

La propuesta de impulsar la formación en Humanidades Médicas en nuestras facultades parte precisamente de la base de que éste ha de ser también un instrumento estratégico en la consecución de estos médicos del siglo XXI (Glavin, 2003). Para realizar este análisis nadie mejor que Diego Gracia, quien ha demostrado sobradamente su capacidad en este campo. Estoy seguro de que la lectura del trabajo que encontrarán a continuación les permitirá ver un futuro más esperanzador.

Bibliografía

Gonzalez J, Wagenar R. Tuning educational structures in Europe. Bilbao: Universidad de Deusto, 2003.

Carreras Barnés J. Competencias genéricas, ¿quién las define?, ¿cómo se adquieren?, ¿cómo se evaluan? Educación Médica Internacional 2005;8: S9.

Facultat de Medicina. Competències que han d’adquirir els estudiants de Medicina durant els estudis de pregrau a la facultat de Medicina de la Universitat de Barcelona. 2003.

Blank L, Kimbull H, McDonald W, Merino J, ABIM Foundation, ACP Foundation, EFIM. Ann Intern Med 2003; 138: 839-841.

Gull SE. Embedding the humanities into medical education. Med Educ 2005; 39: 235-236.

Harrison. Principios de Medicina Interna. 16ª edición. México: McGrawHill, 2006; 1.

Glavin RJ, Maran NJ. Integrating human factors into the medical curriculum. Med Educ 2003; 37 (Supl 1): 59-64.